23 de Octubre

Disrupción 

En esta clase, desarrollamos este tema sobre la disrupción. Aquí dejo la diapositiva con la definición de disrupción. Luego proseguimos el desarrollo del tema, vemos los las 4 dimensiones del clima del aula que son: currículum, organización, estilo docente y relaciones interpersonales.

Desarrollamos cada uno de estas dimensiones, para ello vemos estas diapositivas:

Sobre estos 4 dimensiones extraigo algunas ideas de lo comentado en clase:

- La organización en el centro tiene multiplicidad de posibilidades, ponemos ejemplo de desdobles de clase en un grupo de inglés, unos con un nivel mas alto van con un profesor y otros con un nivel menos avanzado con otro. Lo mismo puede pasar que se unan dos grupos para una asignatura.

- La organización en el aula se puede utilizar grupos heterogéneos o homogéneos según lo requieran las actividades que realizamos.

- Una posibilidad de en el aspecto de relaciones interpersonales son las tutorías entre iguales, donde es un compañero el que te resuelve dudas.

Una ves visto estas dimensiones pasamos a otra parte del tema, los estilos de comunicación. Estos estilos son 8 (imagen).

Pasamos de la comunicación a responder a ¿qué es una buena clase? y respondemos con los estudios de Rudduck y Flutter (2006:81) que exponen que los alumnos dicen que lo que contribuye a que una clase sea buena es: oportunidades de participar y comprometerse, clases activas con diversas tareas de aprendizaje, estímulo (que anime sin abrumar), y permiten pensar y oportunidades de ejercer autonomía.

También vemos características que los alumnos aportan en su concepción de un buen profesor. Vemos en el tema toda las características.

Yo comento las ideas que mas énfasis hemos dado y la que, para mi, son mas importantes y a tener en cuenta a la hora de ser docente y son: el profesor no es un "colega" hay que tener respeto mutuo, el profesor debe tratar a todos como igual, independientemente de la información que maneje y de ideas preconcebidas.

Seguimos con el desarrollo del tema y llegamos a una parte que me gustaría mencionar, la parte donde vemos primero ¿qué es disruptivo?, segundo qué medidas tomar.

A la primera cuestión se puede contestar lo siguiente:

Conductas inadecuadas referidas a la tarea 

Conductas referidas a las relaciones entre compañeros:

Conductas contra las normas del aula:

Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor

Y en cuanto a las medidas a tomar dependen del nivel de las conductas, muy graves, graves o leves. A modo de resumen de éstas vemos esta diapositiva:

Reflexión sobre la clase.

Dejo aquí constancia de una diapositiva vista a lo largo de la clase y que todo docente debe replantearse y reflexionar sobre estas preguntas.

22 de Octubre

Orientación y tutoría

Desarrollamos el tema "orientación y tutoría". Vamos desarrollando apartados como la estructura y organización y el apartado mas importante el de funciones del tutor; como son:

• Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones  y al pensamiento creativo y emprendedor.
• Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
• Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
• Durante el curso se realizarán al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas.

Y funciones mas específicas como:

• Informar a su grupo sobre la estructura, normativa y servicios del Centro, potenciando su participación en la organización de la vida escolar, dedicando especial interés al conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
• Informar sobre los aspectos más relevantes del curso, criterios de evaluación, recuperaciones, etc.
• Coordinar al equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.
• Informar a los alumnos de sus resultados académicos.
• Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
• Ser receptor de la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e intentar resolverla.
• Controlar la asistencia de los alumnos de su grupo.
• Orientar y asesorar en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
• Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y dificultades, recibiéndolos previo aviso en su hora de atención a padres.

Durante el desarrollo de estos temas, destaco una serie de ideas o debates generados en clase:

- Cuando hablemos algo en un trabajo (TFM) sobre tutorías hay que hacer referencia a LOE, ORDEN (12/09/08).

- La tutoría se organiza en los centros en el plan de acción tutorial (PAT).

- Cualquier profesor puede ser tutor, si lo propone el jefe de estudios y lo ratifica el director.

- Es el encargado de coordinar al equipo decente que evalúa su clase, tiene la responsabilidad de firmar actas, debe recoger todo la información significativa de los alumnos... Es el primero en responder a los padres.

- Los profesores con cargos como jefe de departamento o cualquier otro cargo, no suelen ser asignados como tutores debido a la incompatibilidad de horas.

- Por ley, debe reunirse con todas las familias una vez durante el curso, de manera individual, y de manera colectiva 3 veces al año. Cosa que no se cumple.

- No puede haber un profesor que sea tutor de dos cursos, salvo que durante el curso un tutor este de baja y otro profesor adquiera esa tutoría temporalmente.

- Si un profesor a la vez de tutor tiene otro puesto, las horas que disminuyen son las horas lectivas con los alumnos.

- Es el encargado de controlar la asistencia, al final del día el tutor recoge las faltas que se han producido en el día. Resaltar la importancia de esto debido a que si a un alumno le pasa algo en horario escolar es responsabilidad del centro.

- Curioso el caso de las niñas gitanas comentado en clase, cuando tienen su primera menstruación los padres las prohíben ir al centro.

- Con un determinado número de faltas se puede suspender a un alumno (mirar la norma).

- Una pregunta que se hace en clase y que fue muy debatida ¿ Sabríamos orientar en técnicas de estudio?

las respuestas fueron que mas o menos, pero a partir de nuestras técnicas de estudio, no por una formación que recibamos.

Tras repasar las funciones del tutor pasamos a una segunda parte que son los programas de tutoría. Vemos alguno programas de tutoría y comentamos en clase el de promoción para una vida sin drogas, sobretodo el tema del alcohol.

Sobre esto destaco lo que Javier nos comenta, cuando tengamos alumnos variaremos nuestros hábitos, solo por coherencia y para ser un ejemplo para ellos.

Por último vemos un ejemplo de acción tutorial.

Repaso del tema de gestión eficaz del aula

Repasamos el tema visto con Kiko. Y saco una serie de ideas como:

• Son mejores las acciones preventivas.
• Hay que conocer a los alumnos, para ello tenemos herramientas como el sociograma.
• Las normas establecidas al principio hay que mantenerlas hasta el final.
• Se pone el ejemplo de un niño con un comportamiento habitualmente normal, tiene un comportamiento impropio en él, no hay que castigarle sino investigar el por qué de esa actitud. Estos casos los demás compañeros entienden el que no se le castigue.
• Se comenta una experiencia novedosa, los mediadores, antiguos alumnos que intervienen en los conflictos a modo de mediador.
• Las rutinas ayudan a captar la atención, seguir un orden a la hora de dar la clase.
• Sino tienes la atención de la clase no debes comenzar, es mejor perder un tiempo en que todos te atiendan a empezar con la clase distraída que costará mas que se centren.

Aquí dejo un documento que trata sobre el tema de los mediadores, un programa innovador que esta funcionando.

18 de Octubre

Funciones del profesorado

Tramos el tema de las funciones del profesorado. Primero las analizamos según nos indica el art. 91, que nos enumera 12. 

También tenemos las funciones que propone Tébar Belmonte (2003) que opina que el profesor debe adoptar el papel de mediador. Destaco lo comentado sobre este autor:

• Trabajar la metacognición por lo que los contenidos tienen una importancia relativa.
• La evaluación debe ser continua, basada en una evaluación formativa, dedicada a que el alumno aprenda tanto cuantivamente como cualitativamente.
• El profesor es el facilitador de los materiales y recursos.

Según Marqués Graells, nos dice que las funciones del profesor son:

1. Diagnosticar necesidades. 
2. Preparar las clases.
3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
4. Motivar al alumnado.
5. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. Dentro de esta función encontramos: gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden,  proporcionar información, facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje, proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización, fomentar la participación de los estudiantes, asesorar en el uso de recursos, evaluar
6. Ofrecer tutoría y ejemplo.
7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.
8. Colaboración en la gestión del centro.

Dejo aquí una serie de ideas que he anotado a lo largo de la explicación de lo propuesto por este autor:

• Hay que comprender las situaciones y necesidades de los alumnos que tenemos. El ejemplo puesto en clase sobre los grupos mixtos, es una situación típica de una clase, donde los alumnos tienen reticencias hacia el sexo opuesto (sobretodo en 1º y 2º de la ESO) y se les pide que se agrupen en grupos mixtos. El docente tendrá en su poder si forzar esta situación donde los alumnos no se sienten cómodos, o no. Para ello nos habla Marqués de la función de diagnosticar, para saber cuando podemos fomentar un tipo de actividad como la que hemos comentado en el ejemplo anterior.
• Es vital hacer una valoración inicial a la hora de comenzar un aprendizaje.

Atención a la diversidad

Tras ver el tema de función del profesorado, pasamos a ver el tema referido a la atención a la diversidad.

Desarrollamos el tema, viendo los principios generales, la orientación de las medidas de atención a la diversidad (imagen), incidiendo en la importancia de detectar los casos de alumnos que tengan dificultad en el aprendizaje de manera que podamos actuar para que el alumno pueda superar rápidamente el retraso en el aprendizaje y se recalca que las medidas de atención a la diversidad deben ser dirigidas a la inclusión escolar y social. 

También debatimos sobe la diversidad en las aulas, con la ejemplificación de lo hablado en clase con el esquema expuesto en la diapositiva.

Tras esto pasamos, por último, a ver cómo se realiza una valoración de un caso de ACNEAE.

Hay que mirar lo dispuesto en LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2/2006) . CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Tras definir quienes son ACNEAE y qué entendemos por necesidades educativas, vemos quienes son los encargados de realizar la evaluación de un ACNEAE. Esta función la tienen el equipo de atención temprana y el departamento de orientación (imagen), que ejercen de mediadores entere los docentes y los familiares. Realizan un informe psicopedagógico donde determinen las necesidades educativas y demás conclusiones para plasmarlo en el dictamen de escolarización.

Reflexión sobre atención a la diversidad.

• Interesantes transparencias debido a que a lo largo de este modulo común del máster se nos había informado mucho sobre la importancia del tema pero no habíamos profundizado hasta el día de hoy.

16 de Octubre

Proyecto educativo y currículo

Con Javier, vemos las transparencia " Proyecto educativo y currículo".

Desarrollamos el tema, vemos sus definiciones y las diferencias entre ellas.

Comentamos las diferencias en este tema entre la LOE y la LOGSE. Destacamos como principal diferencia que en la LOGSE se enseña por capacidades y en la LOE por competencias.

También se aclara en clase las diferencias entre ejercicio, actividad, tarea y proyecto.

Otro punto fuerte de la clase es la Programación General Anual  en la que debe estar registrada toda actividad que vayamos hacer durante el año. Si, por ejemplo, nos abren un pista de patinaje cercana y queremos hacer una excursión a ella debemos proponerlo al Consejo Escolar (se reúne 3 veces al año) para que nos apruebe la salida. Nunca deberíamos hacerla sin que estuviera en la programación anual y el Consejo Escolar no la haya aprobado.

También se trata el tema de las competencias. como observamos en la diapositiva, las competencias se encuentran dentro de los objetivos generales de etapa. Éstas luego se dividen en 4 áreas/materias con sus respectivos objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, que dan lugar a la 8 competencias básicas.

Recordar que en Castilla-La Mancha tenemos una mas, la competencia emocional.

Reflexión sobre la clase.

- Me he quedado con el concepto que ha repetido el profesor varias veces, "hay que desaprender", en sentido de que cada profesor tenemos que tener nuestro estilo, el que mas nos guste o se adapte a nuestras características para aplicarle en nuestras clases.

Dinámicas de grupo

La segunda sesión del día la damos con Kiko, y va dedicada a las dinámicas de grupo.

Se habla en la clase de la importancia que han adquirido las taraes grupales en las actividades que desarrollamos en el aula. Ésta importancia es fruto de los intercambios de opiniones, discusiones enriquecedoras y retroalimentación que experimentan los alumnos a la hora de trabajar en grupo. Esto desarrolla en los alumnos unas capacidades para socializarse con los semejantes.

Vemos los tipos de grupos se pueden desarrollar. Explica las características que presentan cada grupo.

Reflexionamos que, a pesar de ser los que menos problemas dan, los grupos silenciosos son los que menos trabajan lo que mediante estas dinámicas se busca, debido a que por distintos motivos (timidez, el tema, la técnica utilizada ...). En el otro extremo decimos que esta el ruidoso que a pesar de la idea preconcebida que tenemos sobre este tipo de grupo, es uno de los que mejores trabaja la socialización.

Tras ver los tipos de grupo, vemos distintas técnicas de conducción de grupos. Se describe las distintas técnicas, sus principales usos, el desarrollo y unas recomendaciones sobre dichas técnicas.

Tras finalizar las transparencias de las dinámicas de grupo pasamos a una práctica o ejercicio que hacemos entre todos. Kiko nos reparte unas sanciones (partes) que se imponen en un instituto, cada grupo leemos unas determinadas sanciones y luego ponemos en común las mas llamativas.

Reflexión sobre la clase:

- Lo que me a llamado la atención y creo que debo mencionar es la última parte de la clase, las sanciones, lo que son capaces de hacer los alumnos de secundaria. Los casos que se pueden dar y me hace pensar en como actuaría ante situaciones como las que hemos debatido en clase.

15 de Octubre

Teorías curriculares

Seguimos con la explicación de la aproximación conceptual al currículum. Durante la clase se explica los distintos tipos de teorías curriculares.

Procesual:

Tecnológico:

Crítica:

Tras una breve explicación de estas teorías pasamos a una actividad en clase.

Rellenamos la siguiente tabla, nos dividimos por grupos y cada uno secuencia uno objetivo de la siguiente tabla:

SECUENCIACIÓN OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA	PRIMER CURSO	SEGUNDO CURSO	TERCER CURSO	CUARTO CURSO
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y valorar los efectos que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de las condiciones de salud y calidad de vida.
2. Planificar y desarrollar actividades físicas, con una actitud de autoexigencia, para mejorar el dominio y control corporal, el rendimiento motor, las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físicodeportiva.
3. Conocer y participar en actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
4. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación
5. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
6. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
7. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, y la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para el logro de los aprendizajes.

Esta práctica que hacemos en clase será una práctica voluntaria para subir a Moodle.

Reflexión sobre la sesión:

• En la segunda parte comentamos errores que podemos cometer a la hora de secuenciar objetivos.
• Dos verbos en infinitivo no son correctos a la hora de redactar un objetivo.
• Se habla de las taxonomías como una herramienta muy útil a la hora de redactar objetivos.
• Se abre un debato sobre si los objetivos hay que dividirlos en tres partes, conceptos, procedimientos y aptitudes, cosa que crítica Javier.

Taxonomia de bloom from robertoruizarroyo

Pedagogía, competencias digitales, días 25 de Septiembre, 2 y 9 de Octubre

Competencias digitales día 25 de Septiembre

Presentación de la asignatura, con el funcionamiento de moodle y la explicación del funcionamiento del blog diario de la asignatura. 

Se explica el funcionamiento de Blogger, el  subir fotos, vídeos o trabajos en power point. El apartado de subir archivos (trabajos) al blog se realiza mediante la pagina www.slideshare.net donde te permite subir tus trabajos y desde allí bajártelos a tu blog.

Competencias digitales día 2 de Octubre

Power point con hipervínculos, se realiza un ejemplo en clase y los alumnos deberán hacer su propio ejemplo.

Power point hipervínculos from robertoruizarroyo

Competencias digitales día 9 de Octubre

Vemos el funcionamiento de las pizarras digitales. En nuestro caso unas pizarras digitales.

11 de Octubre

Clase con Kiko: Gestión eficaz del aula

Desarrollamos el tema sobre la gestión eficaz del aula. Me llama la atención las tres variables que nos muestra para controlar y gestionar el aula que son las que vemos en la imagen. 

También es un dato importante, las variables que pueden afectar al clima de la clase, como vemos en la imagen hay que tener encuenta los siguientes factores:

• Establecer límites
• Normas de convivencia
• Establecer relaciones de reciprocidad
• Conocer los roles de los alumnos
• Detectar los subgrupos perturbadores
• Tener empatía con los alumnos

Conociendo los factores que pueden afectar al clima de la clase, el profesor nos sigue desarrollando el tema y saco como consejos que me han llamado la atención y que me parece importantes para cuando nos encontremos en el papel del profesor lo siguiente:

1. Los límites se establecen en las primeras semanas de curso. Mejor comenzar con unos limites elevados para luego a lo largo del curso poder ser mas permisivo. Al igual que si se saltan una norma conlleva un castigo, cumplirlo ya que sino las normas pierden validez, sobretodo en las primeras semanas.
2. Los estilos para manejar un aula, autoritario, permisivo o democrático-directivo.
3. Establecer las normas del aula.
4. El trabajo de la reciprocidad, "no hagas conmigo lo que no desees que yo haga contigo".
5. Detección de los subgrupos perturbadores  Puedes pactar con los líderes, dialogar con los componentes... distintas estrategias que tengan como objetivo que no perturben el clima de la clase.
6. Hay que captar la atención de los alumnos, vemos distintas estrategias:

Para terminar, dejo aquí un enlace de un documento que he encontrado en Internet sobre gestión del aula. Habla de aspectos similares a los explicados en clase.

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36-a558-d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

8 de Octubre

Tema 2: Aproximación conceptual al currículum

Comenzamos el tema 2, con unas transparencias sobre el currículum y sus conceptos.

Desarrollamos el tema hasta ver los tres tipos de teorías curriculares.

Lo que me ha causado impresión de esta clase, a parte de los conocimientos desarrollados sobre el currículum y las teorías curriculares que existen, es cómo aparece el concepto de currículum. El pionero fue Henry Ford para su fábrica de coches necesitaba unos trabajadores con unos determinados conocimientos y por eso aparece el currículum para garantizar una serie de conocimientos y en nuestra época actual una serie de competencias básicas.

Este detalle de que Henry Ford fue el pionero en aplicar el concepto de currículo me ha llevado a ver este vídeo sobre este personaje, porque la historia y los comentarios sobre el siempre los he oído pero nunca me he dedicado a conocer su historia, aunque sea por encima con este simple vídeo.

4 de Octubre

Terminamos el tema LOE e introducción del tema del currículo

Continuamos con la explicación del tema de la LOE. 

Nos quedamos por el título VII, tramos el tema de los inspectores educativos. ¿Cómo son elegidos? sacamos la conclusión de que los inspectores son elegidos a dedo, ya que cuando hace falta un inspector sustituto es elegido a dedo y cuando haya una plaza éste tiene todas las posibilidades de ocuparla.

La inspección educativa es la encargada de examinar y comprobar la documentación:

• Académica
• Pedagógica
• Administrativa

Reflexión sobre este tema, realizada en clase por el profesor Javier, es que hay que tener bien cubiertas las espaldas por medio de la programación, que una visita de los inspectores no debe preocupar si estas siguiendo lo programado. 

Otra dato que hacemos hincapié es en que los criterios de evaluación y los indicadores de evaluación son públicos.

Durante el transcurso de las transparencias se hacen incisos sobre los cambios de la LOMCE, destacando:

• La LOMCE quiere profesionalizar el puesto de director, el consejo escolar no lo elige sino que lo elige la administración pública. Además, el director tendrá la capacidad de elegir a un determinado número de profesores con los que trabajar.

Tras finalizar este tema y ver a lo largo de él las comparaciones entre la LOE y la LOMCE, se explica la tarea 2: comparación entre LOE y LOMCE.

LOE ---------------LOMCE

Por último, realiza Javier una introducción al tema del currículum. Centrándonos en las competencias básicas (Anexo 1). Diferenciamos las competencias comunes de las específicas.

2 de Octubre

Desarrollo del tema de la LOE

Seguimos el desarrollo de este tema a partir de la siguiente diapositiva.

Vemos los apartados de formacion profesional, enseñanzas artísticas, de idiomas, deportivas y de educación de personas adultas.

Reflexión que hacemos para aclarar que no solo tenemos la salida de la ESO y bachillerato, sino que podemos encaminarnos hacia formación profesional o educación para adultos.

Seguimos pasando por los distintos títulos de la LOE:

En el título II resaltar los alumnos con necesidades específicas de apoyo (A.C.N.E.E.), que a partir de la LOE todos los alumnos pueden serlo y todos los colegios públicos o concertados deben acoger a este tipo de alumnos.

Hablamos lo correspondiente al este título pero destaco una serie de reflexiones:

- la evaluación no debe ser sancionadora.

- llaman antes a en las listas de interinos a profesores con mejor nivel de inglés.

- las prevenciones que debe tener un profesor de E.F. con porterías, alergias...

- los profesores son examinados, el primer año de práctica y debe pasar por la inspección educativa.

Se habla de los centros docentes, que pueden ser públicos, privados o concertados.

Tratamos la autonomía de los centros, los órganos que lo forman y realizamos un esquema de la autonomía de los centros:

- contexto: características del centro.

-programaciones didácticas: elemento único del centro.

- PAD: plan de atención a la diversidad

- PAT: quiénes son los tutores y sus funciones.

- PCV: normas de convivencia.

Tras realizar el esquema saco algunas ideas comentadas que me han llamado la atención:

- al finalizar el curso se redacta una memoria, y a partir de esta memoria se trabaja la siguiente programación anual en función de las dificultades encontradas.

- en la programación anual se deben incluir las salidas del centro.

1 de Octubre

Tema de la LOE

Seguimos con el tema de la LOE iniciado en la sesión anterior.

Datos que durante la clase y el transcurso del tema he aprendido o se me han aclarado ya que no lo conocía del todo son los siguientes:

1. Para estudios de educación superior es necesario el bachillerato, o en su defectos pasar pruebas que se suponen tienen el nivel de bachillerato.
2. La educación de régimen especial en el ámbito de la educación física no esta desarrollado.
3. En Castilla La Mancha se utiliza la parte correspondiente del currículo para añadir el plan de lectura y atención a la diversidad.
4. Con la LOE se instala las competencias como referente último de la evaluación de los alumnos. Ejemplificado con un alumnos de bachillerato que le quede 1 asignatura y se reclame a inspección, y ésta cree que ha adquirido las competencias necesarias; el alumno pasa de curso.
5. Primaria se divide en 3 ciclo pero la ESO no, se divide en sus 4 cursos.
6. La ESO no prepara para nada, no es propedéntica  sino que se limita a aprender las enseñanzas básicas.
7. Tutor puede ser cualquier profesor que el jefe de estudios proponga y el director ratifique.
8. En bachillerato no se puede estar mas de 4 años.
9. La etapa de bachillerato prepara para la PAEG, por lo que es injusto para los que no quieren ir a la universidad.

Destacar también que me ha sorprendido lo que hemos hablado sobre la influencia de la editoriales que son capaz de ofrecer valiosos regalos a los responsables de encargar los libros para que elijan su editorial.

Durante el transcurso del tema Javier nos explica aspectos que han cambiado con la recién aprobada LOMCE.

LOE VS LOMCE

Aspectos que resalta Javier durante el transcurso de la exposición del tema de la LOE en cuanto a modificaciones que habrá con la nueva ley y que quiero resaltar son entre otros:

• La ESO pasa de tener 4 cursos a tener 3.
• El bachillerato tiene 3 cursos.
• Las CCAA deben coger, con la nueva ley el 75% del currículo general y no el 55% o 65% que cogían con la LOE.
• Con la LOMCE se evalúa las competencias en primaria en 3º  y no en 4º como anteriormente.
• Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) desaparecen con la LOMCE.

27 de Septiembre

Día 27 de Septiembre

Comenzamos la clase con la explicacion de la tarea 1. La tarea se explica con la tecnica del modelado, que consiste en una explicacion por parte del profesor de un ejemplo práctico de la tarea 1, en este caso de como realizar un informe de un video. 

La tarea es la realización de un informa sobre uno de los tres audiovisuales que nos proponen, el elegido por mi es el siguiente:

El informe realizado sobre este vídeo es el siguiente:

INFORME SOBRE EL AUDIOVISUAL TITULADO: VILLAR PALASÍ. EDUCACIÓN

1. CONTEXTO

Nos situamos en el 1970, año que se aprueba la Ley General de Educación estando como ministro de educación, desde el 1968, Villar Palasí. Se propondría  definir y desarrollar un proyecto que intentara reestructurar globalmente el modelo educativo según los «nuevos» presupuestos tecnocráticos y desarrollistas (Jiménez Jaén, 2004). Anteriormente a esta Ley de Educación nos encontramos con la Ley Moyano en 1857, siendo la primera ley de educación, que ha pasado por diversas etapas, desde las reformas propuestas por la Institución Libre de Enseñanza (ILE), pasando por la etapa de la II República hasta la guerra civil y posterior dictadura. Estuvo vigente mas de 100 años hasta la aparición de la Ley de Villar Palasí, en los cuales fue modificada por el desarrollo legal de varios puntos de su contenido y, otras, por la aprobación de leyes (Blanco, Dávila & Sarrapio,  2009).

2. OBJETIVOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN DE VILLAR PALASÍ

Esta Ley de Educación pretende ser un libro blanco donde se cree un nuevo proyecto de educación, omitiendo errores que se han observado en la etapa educativa anterior. Como objetivo principal estaba el hacer partícipe de la educación a toda la población española, aspecto fundamental si tenemos en cuenta que con la anterior Ley existía un 75 % de analfabetismo (Blanco, Dávila & Sarrapio,  2009). Las principales características a cambiar son las siguientes:

-        Escuelas vacías en áreas rurales y falta de ocupación en las ciudades.

-        Rigidez de las carreras universitarias.

-        Fracaso de pruebas y sistemas educativos.

-        Coexistencia de dos sistemas educativos, unos para las familias acomodadas y otro para las más desfavorecidas.

-        Dificultad de estudiar en las zonas rurales.

-        Uso del memorismo como sistema de enseñanza.

3. REFORMAS CONSEGUIDAS POR LA LEY DE EDUCACIÓN DE 1970

Con el proyecto de Ley General de Educación se producen una serie de reformas que transforma el sistema educativo. Pretendió establecer la igualdad de oportunidades educativas, supuso un gran avance a favor de una sociedad más justa y una vida más humana. También representó  una mejora cualitativa de la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo las puertas de la educación a todas las clases sociales sin discriminación (Blanco, Dávila & Sarrapio,  2009). Las principales reformas llevaron a:

-        La desaparición de las revalidas para bachillerato elemental y superior.

-        COU se instala de forma obligatoria en todos los centros.

-        Estructura el sistema educativo en tres niveles de enseñanza: enseñanza preobligatoria, obligatoria y postobligatoria.

-        Enseñanza preobligatoria (preescolar) a los 2 años.

-        Enseñanza obligatoria y gratuita desde los 6.

-        Enseñanza postobligatoria a los 14 años. Surgiendo dos posibles caminos, uno hacia la formación profesional y otro hacia el bachillerato.

-        Tras el bachillerato como única forma de acceso a la universidad están los estudios universitarios que comienzan con un curso común orientador y posteriormente a las carreras cortas, licenciaturas o doctorados.

4. Conclusiones

Con la nueva ley y sus reformas obtenemos un nuevo concepto, el concepto de educación permanente; es decir, que a lo largo de la vida nos seguiremos educando y que el último título que se consigues es el que nos abre la puerta para continuar nuestra educación con la práctica.

BIBLIOGRAFIA

Blanco, M. d. H., Dávila, S., & Sarrapio, P. (2009). Evolución histórica del sistema educativo español. Educación y fututo digital.

Jiménez, M. (2004). Reformas educativas y profesionalización del profesorado. papers, 72

Tras la explicación de la tarea y el ejemplo practico realizado seguimos la clase con la explicación del tema de la LOE.

Detalles que me han llamado la atención de la explicación del tema de la LOE:

- con la LOE 2006, se derogan todas las leyes anteriores salvo la LODE en aspectos referidos a centros privados o concertados.

- cuando se habla de libertad de enseñanza en la LOE es referido a la libertad de que los centros sean públicos  privados o concertados. 

- la aparición de la LOE viene dada por la necesidad de igualar los títulos que obtenemos en España, con los títulos que piden en Europa. Es decir, que gracias a la LOE convergemos educativamente con Europa de manera que nuestros títulos tienen el mismo valor en dicho territorio.

24 de Septiembre. Evolución de la educación.

24 de Septiembre

Comenzamos la asignatura con el primer tema, que hace un repaso sobre la historia de la educación. Podemos hacer un resumen de dicha historia mediante las siguientes imágenes:

En esta imagen se muestra los acontecimientos y leyes que afectan a la educación, desde la constitución de 1812 "La pepa" hasta la Ley General de Educación de Villar Palasi en 1970.

Lo que me ha hecho reflexionar de esta evolución es a partir de la Restauración Borbónica con la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que con una serie de intelectuales proponían unos valores de enseñanza propios de etapas mas actuales; plasmándolos en la época de la Segunda República con una serie de reformas educativas.

Estas reformas se encaminaban a:

• Gratitud de la enseñanza.
• Laicismo en la escuela.
• Se separa la educación de la religión.
• Un mismo salario para todos los profesores.
• Formación de consejos escolares.

Todo esta evolución que se propone se ve truncada con golpe de estado, guerra civil y posterior dictadura volviendo en toda esa etapa a valores anteriores, hasta la finalización de la dictadura y aparición de la democracia donde se vuelve a trabajar en los valores que comenzaban a proponer los intelectuales que formaban parte de la ILE.

A partir de 1978 con la constitución aparecen una serie de leyes hasta que llegamos a la LOE en 2006, y a la actual LOMCE. Esta imagen hace un repaso de las distintas leyes.

Tras el repaso de todas estas leyes de educación, las únicas que siguen en vigor son la LODE de 1985 y sobretodo la LOE de 2006, aparte de el artículo 27 de la Constitución.